Полный список журналов Список номеров за 2015 год

28.03.2019

г. Екатеринбург

Макаренковский форум перерастает в Педагогическую Ассамблею

В Екатеринбурге 28 марта открылся Международный Макаренковский форум-2019

  
 
  
Е.М. ДорожкинВ этом году мероприятие приняло новый масштаб.

Наряду с Конкурсом Макаренко и Макаренковскими чтениями начали свою работу Макаренковские студенческие чтения. Серьезно расширился состав участников, приглашенных ученых и гостей.

    На форум приехали представители Санкт-Петербурга, Челябинска, Нижнего Новгорода, Иванова, Ростова-на-Дону, Ставропольского края, Амурской области, Республики Саха (Якутия) , многие коллеги из Свердловской области. В Педагогическую Ассамблею включены участники иностранных государств: Италии, Германии, Австралии, Хорватии, США, Болгарии, Украины, Эстонии.

  
 
  
 Участникам предложены мастер-классы, семинары, лекции по ряду современных актуальных направлений.

  
 
  
 Все это стало возможным благодаря коллективной и динамичной работе Международной Макаренковской ассоциации, Российской Макаренковской ассоциации, Уральского педагогического научно-образовательного центра, Научного центра РАО на базе Российского государственного профессионально-педагогического университета (г. Екатеринбург), Института психолого-педагогического образования (г. Екатеринбург), ИД «Народное образование».

Следите за публикациями на нашем сайте, в группе Конкурса Макаренко в соцсетях - ВКонтакте, Фэйсбуке.

Сейчас даем небольшие отрывки научно-практических конференций, семинарских занятий.

29.03.2019

г. Екатеринбург

29 марта панельная дискуссия «Перспективы развития социальной педагогики в России и за рубежом» в формате макаренковских мероприятий, объединенных в Педагогическую Ассамблею, состоялась в Уральском педагогическом университете.

  
Т.Ф Кораблева  
С.А. Минюрова  Учёными и специалистами обозначены и обсуждались проблемы развития отечественной социальной педагогики: низкий статус профессии социального педагога, отсутствие ставок социального педагога в ОУ и культурных учреждениях, в учреждениях здравоохранения, разрозненная бессистемная, часто локальная деятельность соцпедагогов в стране. Деятельность чрезвычайно интересная, которую изучают, транслируют и распространяют за рубежом. Приводился пример проекта по реализации инклюзивного образования и в целом создания инклюзивной среды, которая реализуется совместно с общественной организацией «Благое дело», преподавателями кафедры педагогики УрГПу (ректор С.А. Минюрова, зав. кафедрой Ю.Н. Галагузова) и норвежского университетского колледжа им. Р. Штайнера (в лице Петера Хольма) на пространствах СНГ.

  
Т.С. Дорохова 
Е.Я. Тищенко На пленарном заседании (модератор Т.С. Дорохова) выступили с докладами члены Международной и Российской Макаренковской ассоциаций из Екатеринбурга, Москвы, Рима (Италия) А.В. Уткин, И.С. Огоновская, Т.Ф. Кораблева, М.В. Богуславский, Э. Меттини на актуальные темы в области социальной педагогики в контексте наследия А.С. Макаренко.

  И.А. Огоновская предлагает использовать педагогическую практику Макаренко как один из инструментов реализации стратегии воспитания в современной школе. Свое видение она конкретизировала в методическом пособии для педагогов (2018).

  
 
Э. Меттини; _ А.В. Уткин

А.В. Уткин предложил рассмотреть педагогику А.С. Макаренко и в целом социальную педагогику 20-х годов XX века через категорию социальное время. М.В. Богуславский сравнил историко-педагогический контекст и результаты деятельности А.С. Макаренко и М.С. Погребинского в коммунах. По его мнению, по масштабам деятельности Болшевская коммуна до 40-х гг. превосходила макаренковскую. Однако по историко-педагогической значимости и известности после 40-х гг. имя А.С. Макаренко стало явлением мирового значения. 

Петер Хольм с переводчиком - студенткой 
Э. Меттини 

Поделился информацией о социальном воспитании, которое практикуется нашими итальянскими коллегами-макаренковедами Э. Меттини. В ходе дискуссии предлагалось переосмыслить практику Макаренко в формате современной социогуманитарной технологии, и в частности, игровых технологий. Таким образом переосмысленная неомакаренковская педагогика, по мнению президента Российской макаренковской ассоциации Т.Ф. Кораблевой, вполне может претендовать на включение ее в нематериальное культурное наследие ЮНЕСКО подобно бразильскому карнавалу или армянскому дудуку.

Участники Конкурса Макаренко в то же время прибыли в Центр молодежного инновационного творчества «Unimatic» познакомиться с уникальным на российском рынке комплексом учебных продуктов, включающим интерактивные учебные классы для различных систем ЧПУ (Siemens, Fanuc, Heidenhain, Fagor), учебные станки ЧПУ с полным программным обеспечением. Здесь интерес представляет практикуемая в центре система обучения, позволяющая значительно ускорить процесс обучения, дать практические знания и профессиональные навыки.

  
участницы ансамбля Canto 
Ю.Н Галагузова

30.03.2019

То, что вне хронологии

Об одной ненаучной частности и об одном неприятном случае.

Сейчас расскажу о том, что существует независимо от форматов Педагогической Ассамблеи, но имеет прямое отношение к Конкурсу Макаренко, хотя давно вышло и за его рамки.

Пятнадцать лет назад, в 2004 г., на Конкурс приехала Татьяна Ивановна Курасова, директор специальной (коррекционной) школы-интерната с профессиональным обучением станицы Новолеушковской Краснодарского края. 

 
Т.И. Курасова и А.М. Кушнир В том году школа не получила приза (в 2005 г. вышла на третье место), но так сложилось, что в дальнейшем Татьяна Ивановна на полтора десятка лет стала членом жюри Конкурса. По абсолютному праву.  

 Столько практик, сколько есть в специальной (напомню, коррекционной) школе станицы Новолеушковской - образовательных и производственных - нет в других ОУ. 20 новых технологий в разных предметных областях, 10 специальностей по профобучению и 6 профилей для школьников. Разработаны и внедрены 64 авторских программы... У них все по-своему и семейному. Начать с того, что их дети не живут в интернате - станичники разобрали детей (которым нужен особый уход, отмечу) по семьям. И в целом получается, что вся станица в своем роде благодаря Новолеушковской школе и лично Т.И. Курасовой - детско-взрослое сообщество, которое реально трудится вместе, не покладая рук. 

 Когда мы приехали в Униматик, то о практике обучения на станках с программным управлением больше могла рассказать именно Курасова, потому что у себя они без участия иностранных государств и на собственные средства открыли производственный цех с профобучением на таком оборудовании. И по площади, и по емкости он больше учебного класса в Униматике, а главное, там делаются детьми реальные детали, которые школа выдает на рынок. 

Но я хотела о лирической частности. За Т.И. Курасовой интересно наблюдать в процессе ее управленческой деятельности. Она все время что-то выдумывает, у нее личный творческий процесс 24 часа. Она спит и видит свою школу и то, что она там будет делать. Последняя ее затея - лоскутное производство лоскутные текстильные изделия. 

Накупили ткани, оборудование опять же, и пошли лоскутные картины, покрывало и пр. 

А еще перед этим были куклы. Есть те, что из пластмассы (полноценных кукол теперь не надо покупать в магазине, всего лишь сделать у себя в цехе, да каких хочешь), а есть из текстиля. И вот тут для меня вся их лирика. Сюжет для лоскутной картины у курасовцев, назову их по-макаренковски, - родной дом, семья, родина, а куклы - они внутри этого сюжета. В самой его брюшине. Все двести с лишним детей школы - в нутре одной большой матери-берегини. И посмотрите на фото, как это приснилось Т.И. Курасовой

Как ей приснилось, так и сделали. И вот это для меня вся ее жизненная философия и лирика, которую она вносит в школу. Я-то много слов тут сказала, а у них (у школы) вместо слова - их продукт. Сильный по смыслу, считаю. 

И обещала про неприятный случай. Это то, что рядом, можно сказать, с Т.И. Курасовой по уровню вовлеченности, но далеко по географии и внешним отношениям. Еще одна известная наша конкурсантка живет в д. Кулиш Иркутской области, зовут Татьяна Николаевна Немирич, директор школы номер 16. Деятельный человек, результативная и в своем школьном хозяйстве, и в районных показателях. Также положила свою жизнь на благо школы. На Конкурс Макаренко приезжала при любой возможности - ради новых идей, техник, программ и практик. За время участия ее школа продвинулась и показывает потенциал для большего. 

 
 В этом году от ИД Народное образование подали на имя руководителя отдела образования администрации Чунского района Иркутской области Г.В. Немочкиной ходатайство о командировке директора школы номер 16 д. Кулиш на Конкурс Макаренко для участия в нем, т.к. модель сложившегося в школе хозяйства существенно отличается от существующих в других регионах, дает хорошие экономические результаты. «По результатам работы на форуме имеет смысл заслушать отчет Т. Н. Немирич об участии в форуме и о тенденциях развития продуктивного образования в России на совещании директоров школ района», пишет в ходатайстве директор-организатор Конкурса Макаренко А.М. Кушнир. Его настояние опирается на то, что мастер-классы на Конкурсе ведут эксперты в образовании, а опыт других успешных школ России, участвующих в Конкурсе, само по себе важно и узнавать, и перенимать. Но отдел образования отказал Т.Н. Немирич и в командировке, и следом в отпуске за прошлый год. Oops! 

Следующий пост будет про то, как А.М. Лобок бесцельно убивал в себе и нас методиста, а к А.Б. Вифлеемскому на семинар не пришли директора, которым надо было там быть. Мы ликвидируем этот пробел и дадим презентацию семинара на сайте или даже выложим его полностью. 

Светлана Лячина

практикум А.М. Лобка

Убийство методиста на иных островах

Заголовок детективный, потому что в предмете разговора есть и раскрытие, и расследование, и совершаемое насилие, и даже жертвы; столкновение справедливости с беззаконием тоже есть, но нет самого преступления.

Понять, о чем речь, может тот, кто был на семинаре Александра Михайловича Лобка на Конкурсе Макаренко, а кто не был, сейчас будет в какой-то мере посвящён. Конкурсные практики хороши тем, что в сжатый период времени можно получить количественно и качественно значимый объем информации, полезный для профессиональной работы и для себя лично.

 
 Трудность на этом этапе возникает в том, что участники конкурса, слушатели чтений, гости форума мучаются с выбором: какой мастер-класс предпочесть и каким пожертвовать. Как правило, приглашенные специалисты строят свой практикум/тренинг/лекцию с учетом одноразового урока и потому стараются вместить в него по возможности всю соль своей концепции/модели/программы, чтобы слушатель/ученик/зритель по желанию или без внял новой информации, пережил некое важное состояние осмысления и вышел с этого урока не только с принятым знанием, но и, часто, представьте, с новым навыком, который ему становится в дальнейшем и необходимым, и полезным.

"Искусство образовательного азарта и формирование волевого усилия" — практикум А.М. Лобка на Конкурсе — проходил непосредственно, интенсивно, эмоционально. Немного неожиданно предложение не ставить себе на занятии цель. И вообще не осознавать её. А как это?.. Мало того, мы (давайте практиковать) убиваем в себе методиста. Иначе не получится работать с глубинным ресурсом в себе (откуда может браться всё!), с глубинным ресурсом ребёнка (и там широкие возможности), с творческим потенциалом группы. Никаких шаблонов. Никакого стремления к достижению целей. Никаких методик. Вот так категорично. Не иначе. (Простите, не поняла?! Есть задачи, и нет целей, методик??) 

 
 Мы двигаемся в этом практикуме от игры к игре в живом процессе. Очевидно и невероятно, что можно ничего от себя не говорить, чтобы за две минуты чему-то научить, а другому усвоить. Оказалось, что достаточно всего лишь повторять за другим то, что он произносит, меняя только интонацию, и возникает связка для игры, коммуникации и даже развития отношения.

Пауза между говорением "для думания" уже содержит в себе смысл. И, получается, что они, смыслы, в процессе взаимодействия меняют друг друга, наполняются, оставляют возможности. У А.М. техник море, в это веришь. Мы, доверяя учителю, вслушиваемся в тайные движения, которые происходят в процессе практикума. Именно они убеждают каждого из нас, что можно вытаскивать свои миры легко! Нет подавления творческого движения. Если нет шаблона, если вы его рвёте непосредственно, если вы убиваете в себе методиста — вы создаёте иные острова. Там происходит педагогическое измерение ребёнка (и взрослого) по отношению к самому себе — самостоятельно. И как откровение, важная встреча с собой/тобой глубинным, с собой/тобой потенциальным. 

А.М. считает, что культура реально развивается некоторыми людьми. Что культура (педагогическая) заключается в том, чтобы находить этих некоторых. 

Весь его практикум — это прорыв понимания.

Если думаете, что это слова, то попробуйте сами. Попробуйте с А.М. Лобком пройти практикум. Попробуйте его азартайнинги и загадки применить к себе и к своему ребёнку. И учитесь непринуждённо без всякого методиста.

Видеофрагмент практикума А.М. Лобка см. по ссылке: https://yadi.sk/i/lh0TCL-fM25EwA/

Анонсировала раньше презентацию семинара Анатолия Борисовича Вифлеемского. Очень хотелось выложить полную запись его выступления. Это было бы подарком для вас. Мы хотели как лучше, но получилось как всегда. Техника нас обнадёживала, а запись — одно неверное движение и швах! — оказалась (вся!!) стёртой. В итоге мы публикуем здесь только текст комментария Анатолия Борисовича к его презентации и саму презентацию в текстовом виде. Видящий да увидит, слышащий да услышит, мудрый да поймёт.

 
А.Б. Вифлеемский  

комментарий А.Б. Вифлеемского к презентации

Экономико-правовые проблемы организации развития производственного воспитания

В России на федеральном уровне отсутствует специальная регламентация производственного (трудового) воспитания обучающихся, что влечет за собой большие сложности в его организации. 

 
Попытки правовой регламентации имели место, однако ни один из законопроектов не решил бы проблему трудового воспитания в школах, а принятие любого из них лишь усилило бы внутренние противоречия образовательного законодательства, а также вступило в противоречие с трудовым законодательством Российской Федерации. При этом указание в законопроектах на отсутствие необходимости выделения дополнительных средств на их реализацию является дополнительным свидетельством их бессмысленности и не направленности на решение конкретных проблем трудового воспитания.

Трудовое воспитание не может и не должно сводиться к общественно-полезному труду, а при регламентации вопросов трудового (производственного) воспитания необходимо исходить из общепризнанных принципов и норм международного права и положений статьи 37 Конституции Российской Федерации. Следует также учитывать, что не всякий труд воспитывает позитивное отношение к труду. Есть такие виды труда, которые не только не воспитывают, но, напротив, формируют негативное отношение к труду и производству, вследствие чего обучающиеся не должны к ним привлекаться.

 
Поэтому привлечение к труду в рамках производственного (трудового) воспитания должно осуществляться исключительно на принципах добровольности труда учащихся, права выбора вида труда, а также возмездности труда.

При этом следует использовать положительный опыт развития производственного сельскохозяйственного труда в Республике Саха (Якутия). Только в этом регионе страны имеется опыт успешной комплексной регламентации деятельности агрошкол, в сочетании с их системной государственной поддержкой. В Республике Саха (Якутия) обеспечена всемерная поддержка и надлежащее правовое обеспечение производственного воспитания в школах с учетом региональных особенностей, реализуемого посредством сельскохозяйственного производственного труда.

Вместе с тем, действующее федеральное законодательство создает огромные проблемы для ведения производственного воспитания посредством привлечения учащихся к производственному труду в образовательных организациях (за пределами Республике Саха (Якутия).

 
Это прежде всего статья 306.4 БК РФ «Нецелевое использование бюджетных средств», согласно которой нецелевым использованием бюджетных средств признаются направление средств бюджета бюджетной системы Российской Федерации и оплата денежных обязательств в целях, не соответствующих полностью или частично целям, определенным законом (решением) о бюджете, сводной бюджетной росписью, бюджетной росписью, бюджетной сметой, договором (соглашением) либо иным документом, являющимся правовым основанием предоставления указанных средств, а также статья 15.14. КоАП РФ. «Нецелевое использование бюджетных средств», в силу которой нецелевое использование бюджетных средств, выразившееся в направлении средств бюджета бюджетной системы Российской Федерации и оплате денежных обязательств в целях, не соответствующих полностью или частично целям, определенным законом (решением) о бюджете, сводной бюджетной росписью, бюджетной росписью, бюджетной сметой, договором (соглашением) либо иным документом, являющимся правовым основанием предоставления указанных средств, или в направлении средств, полученных из бюджета бюджетной системы Российской Федерации, на цели, не соответствующие целям, определенным договором (соглашением) либо иным документом, являющимся правовым основанием предоставления указанных средств, если такое действие не содержит уголовно наказуемого деяния, - влечет наложение административного штрафа на должностных лиц в размере от двадцати тысяч до пятидесяти тысяч рублей или дисквалификацию на срок от одного года до трех лет; на юридических лиц - от 5 до 25 процентов суммы средств, полученных из бюджета бюджетной системы Российской Федерации, использованных не по целевому назначению.

 
Используя данные нормоположения, многочисленные контролирующие органы в отсутствие правовой регламентации производственно-воспитательной деятельности на федеральном уровне могут признавать нецелевым использованием средств субсидий на реализацию основных образовательных программ в случае их частичного использования на организацию производственного воспитания школьников.

При наличии необходимых нормативных правовых актов в регионе или муниципалитете можно говорить о финансовом обеспечении государственного или муниципального образования с учетом производственного воспитания, а при их отсутствии проверяющие скажут о нецелевом использование средств.

В соответствии с действующим законодательством распоряжение доходами от предпринимательской деятельности осуществляется государственными и муниципальными учреждениями, однако есть инструкция по бухгалтерскому учету в государственных и муниципальных учреждениях, которая предписывает вести учет определенным образом, в том числе и в части распределения доходов от производственной деятельности школы. В учетной политике каждого учреждения должны содержаться определенные формулировки, описывающие распределение расходов между видами приносящей доход деятельности и между приносящей доход деятельностью и бюджетной деятельностью (в том числе распределение общехозяйственных расходов между источниками финансирования).

 
Кроме того, расходы, возникающие у бюджетных и автономных учреждений в ходе хозяйственно-финансовой деятельности, произведенные за счет доходов от предпринимательской деятельности, которые не могут быть непосредственно отнесены на затраты по конкретному виду деятельности (включая виды деятельности, осуществляемые за счет средств целевого финансирования, и виды деятельности, осуществляемые за счет доходов от предпринимательской деятельности в соответствии с законодательством Российской Федерации) распределяются в соответствии с пунктом 1 статьи 272 НК РФ.

Имеются и другие экономико-правовые проблемы, вследствие которых руководители школ, занятых производственным трудом находятся в очень рискованном положении – могут получить административные взыскания и даже привлечены к уголовной ответственности. Рискуют и собственно учреждения, у которых могут быть изъяты средства, квалифицированные в качестве нецелевого использования в связи с условиями их предоставления из бюджета. Имущество же, используемое для ведения производственной деятельности, также может быть изъято у учреждений, если они не используется в целях, в которых создана школа. А использование бюджетных средств на содержание такого имущества может быть объявлено нецелевым использованием средств.

 
Поэтому крайне необходимым является внесение дополнений в Федеральный закон об образовании, специальной статьи «Производственное воспитание» в целях определения особенностей обучения по дополнительным общеразвивающим образовательным программам и программам профессионального обучения, имеющим целью подготовку несовершеннолетних обучающихся к трудовой деятельности в общеобразовательных организациях со специальным наименованием «школа-хозяйство», что позволит установить особенности правового положения школ-хозяйств, включая особые имущественные права на наличие на праве оперативного управления материально-технической базы для организации производственного труда учащихся (оборудования, недвижимости, транспортных средств и др.), определить особенности финансового обеспечения деятельности школ-хозяйств за счет средств бюджета – учёт особенностей реализации интегрированных образовательных программ с включением производственного труда при определении объемов финансирования.

 
Без таких изменений в законе школ и учреждений профессионального образования, занятых производственной деятельностью, будет становиться все меньше и меньше, а их руководители будут подвергаться репрессиям со стороны многочисленных органов финансового контроля, стремительно расширяющих свои полномочия.

Вифлеемский Анатолий Борисович,

доктор экономических наук,
действительный член Академии

педагогических и социальных наук 

Полную презентацию см. по ссылке  http://narodnoe.org/images/docs/ekonomiko-pravovie-problemi-razvitiya-proizvodstvennogo-vospitaniya.pdf

Педагогическая Ассамблея завершилась 1 апреля. Мы в ближайшие дни разместим подробную информацию об участниках мероприятий и кто стал победителем Конкурса Макаренко. Вместе с тем мы продолжим знакомить наших подписчиков с отдельными материалами Конкурса и Макаренковских чтений. В частности, дадим содержательные фрагменты текстов исследований студентов по макаренковской теме. Огромное спасибо тем, кто интересуется нашими событиями и поддерживаете нас. Вы становитесь нашими виртуальными участниками, одновременно ваше внимание для нас вполне реальная помощь, и мы постараемся предложить вам ту информацию, которая будет вам интересна и может пригодиться в работе и в профессиональной жизни.

Реализация педагогических идей Макаренко с помощью благотворительности

В этом году, минуя статус гостя, на Макаренковский форум приехал практически как участник Антон Прохоров, педагог-психолог из Москвы. С первого дня включился в график и внимательно записывал, наблюдал всё происходящее в программе форума, одновременно проходил вместе с участниками все этапы мероприятий.

У Антона была определённая своими задачами миссия, значение которой мы узнали в последний день, на закрытии форума. Тогда Антон с помощью презентации объявил о том, что им создан Благотворительный фонд им. А.С. Макаренко и сейчас он, Антон, со своими единомышленниками в процессе заключительного этапа решения технических вопросов работы фонда. К участию в проекте приглашаются специалисты, волонтёры, благотворители и меценаты. Любая помощь — финансовая, волонтёрская, информационная имеет значение для проекта.

Немного подробнее об авторе и содержании этой презентации.

Антон (Борисович) Прохоров — практический психолог, гештальт-терапевт, аддиктолог, специалист по зависимостям. С 1995 года работает в области реабилитации и терапии зависимостей, ресоциализации аддиктов. За время работы руководителем реабилитационной программы в должности заместителя директора ГОУ МО ЦППРИК "Граница", в долгосрочной программе реабилитации по модели Терапевтических сообществ (ТС) алко- и наркозависимых подростков, Антон, понимая трудности социальных служб в этой сфере и общую ответственность, как неравнодушный человек, исследует проблему и считает, что она решаема. Подавляющее большинство реабилитационных центров мира для алко- и наркозависимых работают по методике так называемых Терапевтических сообществ — это немного адаптированная и реструктурированная методика социального воспитания А.С. Макаренко. Об этом в разное время писали отечественные и западные видные деятели, работающие с подростками и молодёжью, злоупотребляющей наркотическими веществами (Мелвин Роуз, О.Ю. Болдырев, Н.В. Каклюгин, В.П. Иванов, Д.В. Кореняк, Ю.В. Крупнов). А. Прохоров считает, что система Макаренко «ушла» на Запад. Её там изучили, разложили по полочкам, создали методологию и она вернулась к нам уже в виде ТС, где от неё "отчекрыжили" главную составляющую - трудовое социальное воспитание.

В нашей стране мы имеем трансформирование элементов системы Макаренко всего лишь в школы-хозяйства, то есть целевая группа воздействия сильно заужена. В презентации, названной "Практическая реализация принципов А.С. Макаренко", Антон Прохоров обосновывает своё предложение возродить макаренковскую коммуну на благодатной калужской земле, которая ещё помнит «Бодрую жизнь» С. Шацкого. У фонда на данный момент уже есть 8 га земли с домом неподалёку от известного города писателей, художников и ремесленников Таруса на живописном берегу Оки. По мнению Антона, вполне возможно и целесообразно использовать идеи Макаренко в современных реалиях, т.к. только они способны остановить "алконаркотический геноцид детей и молодёжи". Главная идея Благотворительного фонда им. А.С. Макаренко как социального проекта заключается в способствовании реализации педагогической практики Макаренко в части решения проблем социальной девиации молодёжи от 16 лет.

Ниже перейдём к цитатам из презентации для дополнения:

- По разным данным оценка количества беспризорных в послереволюционные и послевоенные годы начала прошлого века оценивается от 4,5 до 7 млн. человек при населении 147 млн. человек. В 2016 году, по оценке ФСКН, наркоманов в стране было 8 млн + 5 млн алкоголиков = 13 млн. 60% из них — это подростки и молодёжь. 60% от 13 млн — это 7,8 млн. человек. Если вспомнить, что население в России составляет 146,8 млн человек, то мы получаем удивительным образом совпадающие цифры. 7 млн молодых людей беспризорников на 147 млн в СССР и 7,8 млн молодых людей с зависимостью на 146,8 млн. в РФ;

- В колонии им. Горького на базе школы был организован рабфак согласно Декрету СНК РСФСР «О рабочих факультетах» от 17 сентября 1920 года. На рабочие факультеты принимаются рабочие и крестьяне в возрасте от 18 лет, делегированные производственными союзами, фабрично-заводскими комитетами, партийными отделами работы в деревне, волостными, уездными и губернскими исполкомами. В 1921/22 учебном году на дневных рабфаках был установлен трёхлетний срок обучения, на вечерних — четырёхлетний. То есть на территории трудовой колонии постоянно проживали коммунары вплоть до 22 лет. Это уже взрослые молодые люди, по современной терминологии — молодёжь. Впоследствии рабфак на территории коммуны реорганизуется в техникум. Начиная с подросткового возраста и с 19 до 22 лет колонисты продолжали проживать и работать на территории трудовой колонии и полностью были встроены в систему трудового социального воспитания А.С. Макаренко.

Направленность колоссального опыта Макаренко только на несовершеннолетних слишком узка и не продиктована реальным положением вещей. Необходим опыт Макаренко, как опыт трудового социального воспитания людей вне зависимости от их возраста. Его опыт незаменим для реабилитации, адаптации и социализации любых девиантных групп людей;

- Знаете ли вы, по какой причине кокаинизм и морфинизм получили широкое распространение в начале XX века? Революция, гражданская война, сухой закон с 1914 по 1925 год в многом способствовали стремительному распространению наркотиков среди различных групп людей. Имела значение легкодоступность и дешевизна морфия и кокаина. Повсеместно было распространено самогоноварение в огромных количествах. С 1920 г. кокаин набирает популярность среди беспризорников; уже вскоре он «стал угрожать работе детских учреждений». Вообще в возрастном плане кокаинизм являлся болезнью детей, подростков и молодёжи: до 60% кокаиноманов были моложе 25 лет. В то время, когда после революции тысячи детей, оказавшись на улицах, стали беспризорниками, морфин и кокаин продавались в аптеках без рецептов и использовались как обезболивающие и препараты от кашля. Немалую роль, видимо, сыграло и то обстоятельство, что наркотики были своеобразным атрибутом преступного мира, всегда привлекательного для подростков. Профессор-криминолог Михаил Гернет в исследовании 1924 года выяснил, что кокаин употребляли 82% опрошенных им бездомных ребят. А.P. Зиман в работе "О кокаинизме у детей" (1926) привёл результаты опроса 150 беспризорных, из которых 106 (70,7%) достаточно долго употребляли кокаин. Проблема беспризорных детей превращается в реальности в проблему алкогольной и наркотической зависимости подростков и молодёжи. Однако наркомания и алкоголизм рассматривалась как некий фактор, следствие самой проблемы беспризорности;

- А.С. Макаренко: С самого начала мы поставили себе твёрдым правилом не интересоваться прошлым наших ребят. Следовательно его не интересовали прошлые проблемы воспитанника, связанные с употреблением наркотиков и алкоголя. Поэтому мы не сталкиваемся в наследии Макаренко именно с таким аспектом проблем беспризорничества. Сейчас нет беспризорников, но есть "беспризорность" души, ведущая к тем же алкоголизму и наркомании;

- Макаренко создал систему социального воспитания не только для детей, но и для молодёжи, да и вообще любых людей с социальной дезадаптацией. Это алкоголики, наркоманы, безнадзорники, бездомные, сироты, заключённые, проститутки, бывшие заключённые.

В заключение презентации Антон Прохоров обращается к слушателям: "Подавляющее большинство воспитанников Макаренко — это люди, имевшие проблемы с зависимостью и наркоманией. В данное время в России есть подобная проблема. У нас есть огромное желание её решить и для этого мы создали наш фонд".

 
Контакты: 

http://makarenko-fond.ru/contacts/

Антон Борисович Прохоров, руководитель Благотворительного фонда им. А.С. Макаренко 

+7 915-0000-130