Журналы — Школьные технологии — Выпуск №1/2002

Зачастую педагог-практик для диагностики применяет либо традиционные методы педагогики (наблюдение, опрос учащихся в различных формах), либо прибегает к методикам смежных наук — психологии, социологии. При этом он обычно не задумывается над методологическими аспектами использования выбранных методик, доверяясь методике, применявшейся ранее в серьёзном исследовании специалистами. Иногда по образцу пытается сам разработать методику (тест, анкету, индексы). Однако нередко кажущаяся простота применения готовой методики при методологической неподготовленности пользователя приводит к получению данных, которые не обладают надёжностью и достоверностью. Кроме того, порой выводы и рекомендации, полученные на основе дилетантского подхода, оказываются неверными и не приводят к ожидаемому эффекту именно из-за неумелого применения исследовательского инструментария для не свойственных этому инструментарию задач. На наш взгляд, нужна профессиональная переработка исследовательских методик для нужд диагностики, с одной стороны, и специальная исследовательская и диагностическая подготовка педагогов массовой школы — с другой.