Издательство — Педагогические измерения — Выпуск №1/2008

Название и содержание данной статьи находятся в заметном противоречии с реальной российской практикой создания систем контроля знаний. В официальных документах по созданию таких систем педагогические измерения не упоминаются. Между тем тестирование — наукоёмкая сфера общественнопрофессиональной деятельности. В ней без развития культуры и теоретического фундамента педагогических измерений все практические системы контроля знаний обречены быть затратными, некачественными, нежизнеспособными и вредными для дела образования. Этот вывод подтверждается неудачным опытом внедрения в России двух практических систем централизованного тестирования (ЦТ) и единого государственного экзамена (ЕГЭ). Другая важная причина не пригодности ЦТ и ЕГЭ — бюрократическое управление этими системами, их необеспеченность научными проектами и научно-общественной поддержкой.

Идея перехода от ЦТ и ЕГЭ к системе педагогических измерений, развиваемая в данной статье, возникла как результат исследования вопросов методологии и теории педагогических измерений, научного анализа существующей образовательной политики и практики.

Ключевые слова: система, педагогические измерения, оценка, экзамены, тест, тестирование, ЕГЭ.