Журналы — Школьные технологии — Выпуск №4/2026

В СТАТЬЕ РАССМОТРЕНЫ ОСОБЕННОСТИ БЕЗЗНАНИЕВОЙ ФОРМЫ КОМПЕТЕНЦИИ И СПОСОБЫ ПЕРЕХОДА К ПОЛНОЦЕННОЙ, ИНТЕГРИРУЮЩЕЙ ЗНАНИЯ, НАВЫКИ И ЦЕННОСТНЫЕ УСТАНОВКИ, КОМПЕТЕНТНОСТИ НА ПРИМЕРАХ ИЗ ШКОЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ И АНДРАГОГИКИ. ОПИСАНЫ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ КАТЕГОРИЙ «КОМПЕТЕНЦИЯ» И «КОМПЕТЕНТНОСТЬ» В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТРАДИЦИИ, СОВРЕМЕННЫЙ МЕЖДУНАРОДНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНСЕНСУС ОТНОСИТЕЛЬНО КОМПОНЕНТНОЙ СТРУКТУРЫ КОМПЕТЕНЦИИ, ОСОБЕННОСТИ БЕЗЗНАНИЕВОЙ ФОРМЫ КОМПЕТЕНЦИИ ОТНОСИТЕЛЬНО ДАННОЙ СТРУКТУРЫ. ПОКАЗАНА СУЩНОСТЬ БЕЗЗНАНИЕВОЙ ФОРМЫ КОМПЕТЕНЦИИ, КОТОРАЯ ЗАКЛЮЧАЕТСЯ НЕ В АБСОЛЮТНОМ ОТСУТСТВИИ ЗНАНИЯ, А В ЕГО ИНГИБИРОВАНИИ (ПОДАВЛЕНИИ) СФОРМИРОВАННЫМИ ИЛИ ФОРМИРУЮЩИМИСЯ НАВЫКАМИ, ЧТО ПРЕПЯТСТВУЕТ БОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНОМУ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ ОПРЕДЕЛЁННОГО КЛАССА. ВЫЯВЛЕНО, ЧТО ДЛЯ ПЕРЕХОДА ОТ БЕЗЗНАНИЕВОЙ ФОРМЫ КОМПЕТЕНЦИИ К ПОЛНОЦЕННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ТРЕБУЕТСЯ СИСТЕМНАЯ РАБОТА, ВКЛЮЧАЮЩАЯ МЕТОДЫ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ, ФОРМИРОВАНИЯ ГЛУБОКОГО ПОНИМАНИЯ СУЩЕСТВУЮЩИХ СПОСОБОВ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ, А ТАКЖЕ ИЗУЧЕНИЯ ДРУГИХ МЕТОДОВ, СПОСОБОВ, ПРИЁМОВ И СРЕДСТВ. НА ВЫБОР МЕТОДА ПРЕОДОЛЕНИЯ БЕЗЗНАНИЕВОЙ ФОРМЫ КОМПЕТЕНЦИИ ВЛИЯЕТ ВИД ДЕФИЦИТАРНОГО ЗНАНИЯ.

• компетентностный подход • беззнаниевая форма компетенции • компетенция в педагогике • компетентность в педагогике • компетенция и компетентность • компонентная структура компетенции • знания • навыки • декларативное и процедурное знание • динамическое программирование

FROM THE KNOWLEDGELESS FORM OF COMPETENCE TO FULL COMPETENCY

Vladislav S. Popov, Postgraduate student at the Institute of Pedagogical Education and Social Technologies of the Tver State University; University lecturer of the Information Systems and Telecommunications Department of the Bauman Moscow State Technical University; Expert of the Institute of Specialised Training Development of the Moscow City University, Moscow, e-mail: popov_vlad@mail.ru

Abstract. This article examines the characteristics of the knowledgeless form of competence and methods for transitioning to a full-fledged competency that integrates knowledge, skills, and attitudes, using examples from the school curriculum and andragogy. It describes the interpretation of the categories “competence” and “competency” in the Russian pedagogical tradition, the current international pedagogical consensus regarding the component structure of competence, and the characteristics of the knowledgeless form of competence relative to this structure. The essence of the knowledgeless form of competence is demonstrated, which consists not in the absolute absence of knowledge, but in its inhibition (suppression) by established or developing skills, which hinders more effective problem solving in a given field. It is revealed that the transition from the knowledgeless form of competence to full-fledged competency requires systematic work, including methods of memorization, developing a deep understanding of existing problem-solving methods, and studying other methods, techniques, and tools. The choice of method for overcoming the knowledgeless form of competence is influenced by the type of deficient knowledge.

Keywords: competence-based approach, knowledgeless form of competence, competence in pedagogy, competency in pedagogy, competence and competency, component structure of competence, knowledge, skills, declarative and procedural knowledge, dynamic programming