Журналы — Школьные технологии — Выпуск №3/2011

В статье теоретически и методологически корректно излагаются обоснования разрабатываемой авторами когнитивно-компетентностной парадигмы образования, согласно которой образовательная деятельность рассматривается как информационная и когнитивная. Вводится трансдисциплинарное (на уровне метая зыка) определение понятия компетенции как характеристики отношения между субъектом и деятельностью. Описана постнеклассическая модель образовательных процессов — от «обучения подражанием» до «сотворчества на уровне идей». Построены модели когнитивно-образовательных, фундаментальных информационных, базовых образовательных и базовых когнитивных компетенций. В статье также обсуждаются возможности применения информационных технологий для создания субъект-субъектных сред.

Ключевые слова: компетенция, компетентности, когнитивные компетенции, образовательные компетенции, модель фундаментальных информационных компетенций, модель базовых образовательных компетенций, модель когнитивных компетенций, модель когнитивно-образовательных компетенций; субъект, образовательный субъект, когнитивный субъект; инфомир, постнеклассическая методология, когнитивная деятельность; образовательная деятельность, постнеклассическая модель образовательных процессов - спираль МПК МОП, когнитивно-компетентностная парадигма, обучение на уровне знаний, смыслов и идей, когнитивный провал в образовании; нормированные среды, субъектно-ориентированные среды, субъектные среды; общества, основанные на знаниях.