Журналы — Педагогические технологии — Выпуск №3/2026

В статье рассматривается роль рефлексивных технологий в профессиональной подготовке будущих учителей начальных классов в условиях современной образовательной среды. Актуальность исследования обусловлена необходимостью формирования у педагога способности к осмыслению собственной деятельности, что особенно значимо в контексте цифровизации, инклюзивной практики и повышения требований к качеству образования. Автором предлагается и обосновывается модель рефлексивного сопровождения педагогической практики, включающая четыре взаимосвязанных инструмента: дневник педагогической практики, кейс-анализ, супервизию и цифровое портфолио. Раскрывается содержание каждого инструмента, приводятся алгоритмы работы, примеры записей и критерии оценки. Делается вывод о том, что рефлексивные технологии выступают системообразующим компонентом практико-ориентированной подготовки, превращающим накопление опыта в осознанное профессиональное становление.

Ключевые слова: рефлексия, рефлексивные технологии, педагогическая практика, профессиональная компетентность, дневник педагогической практики, кейс-анализ, супервизия, цифровое портфолио, профессиональная субъектность, самоанализ

Reflective technologies in the practical training system primary school teachers: professional development resource

Oksana G. Timchenko, candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Associate Professor, Department of Pedagogy, Theory and Methods preschool and primary educationFSBEI HE «Ryazan State University named after S. A. Yesenin», Ryazan

Abstract. The article examines the role of reflective technologies in the professional training of future primary school teachers in a modern educational environment. The relevance of the study is due to the need to form the teacher's ability to comprehend his own activities, which is especially significant in the context of digitalization, inclusive practice and increasing the requirements for the quality of education. The author proposes and justifies a model of reflective support for pedagogical practice, which includes four interconnected tools: a diary of pedagogical practice, case analysis, supervision and a digital portfolio. The content of each tool is disclosed, algorithms of work, examples of records and evaluation criteria are given. It is concluded that reflective technologies act as a backbone component of practiceoriented training, turning the accumulation of experience into a conscious professional formation.

Keywords: reflection, reflective technologies, pedagogical practice, professional competence, diary of pedagogical practice, case analysis, supervision, digital portfolio, professional subjectivity, introspection