Журналы — Педагогические измерения — Выпуск №1/2006

Рассмотрены методологические основания измерения структуры обученности. Указано, что пропозициональная репрезентация учебного знания в полной мере соответствует форме тестовых заданий, что способствует обучению и контролю. Отмечено, что точность, надёжность и валидность тестовых результатов в наибольшей мере обеспечивают пригодность заданий в тестовой форме для дидактических исследований и управления обучением.

Показано, что для измерения обученности не характерны предположения о случайном компоненте тестовых баллов и их нормальные распределения. Параметры распределений тестовых баллов направленно меняются в процессе обучения. Оценивание обученности требует анализа как её индивидуальной структуры, так и содержания оцениваемых видов учебной деятельности.

Ключевые слова: обученность, методология, педагогические измерения.