Журналы — Народное образование — Выпуск №4/2019

Понятие «продуктивности личности» в контексте развития человеческого капитала. Сравнительный историко-педагогический анализ потенциала формирования продуктивности личности в образовательных средах, спроектированных педагогами-классиками. Продуктивность учащихся в педагогических моделях А.С. Макаренко, Я. Корчака и Дж. Локка, направленных на стимулирование созидательной активности личности.

Понятие «продуктивности» в психологии наиболее лаконично сформулировано Н.И. Козловым, который определяет продуктивность как способность человека создавать полезные вещи (продукты и услуги) . Продуктивность рассматривается психологами в качестве характеристики поведения человека, связанной с улучшением его благосостояния, а также благосостояния групп, частью которых он является. Подчёркивается, что повышению продуктивности личности способствует её творческая деятельность, обеспечивающая оригинальность производимых продуктов.

Ключевые слова: эколого-педагогический (средовой) подход;  среда развития личности; типология образовательных сред;  продуктивность личности;  человеческий капитал;  историко-педагогический анализ

Historical And Pedagogical Analysis Of Formation Potential The Productivity Of The Individual In Educational Environments

Vitold A. Jasvin, doctor of psychology, Professor of psychology Department Institute of pedagogy and psychology of education, Moscow

Abstract: The concept of «personal productivity» in the context of human capital development. Comparative historical and pedagogical analysis of the potential for the formation of personal productivity in educational environments, designed by a number of classical teachers. The productivity of students to the greatest extent in pedagogical models A.S. Makarenko, J. Korczak and J. Locke, since they are aimed at stimulating the creative activity of the individual.

Keywords: ecological pedagogical (environmental) approach, personality development environment, typology of educational environments, personal productivity, human capital, historical and pedagogical analysis.

Продуктивность личности и продуктивное образование

Методологические основы «продуктивной педагогики» представлены в работах Н.Б. Крыловой , которой рассматриваются такие понятия, как «принцип продуктивности», «продуктивная деятельность», «продуктивное образование», «продуктивное учение», «продуктивное обучение», «продуктивные школы» и т.п. Подчёркивается, что «Продуктивная деятельность, лежащая в основе образования, радикально меняет не только содержание педагогической деятельности, но и содержание образования, которое должно конструироваться с ориентацией на законченный продукт, итог комбинированной (автономно-совместной и практико-познавательной) работы учащегося, на его практические достижения, а не на уровень усвоенных учеником знаний в оценке учителя».

А.М. Кушнир рассматривает педагогическое обеспечение продуктивности развивающейся личности как ключевое положение «образовательной стратегии в логике человеческого капитала», которая выступает в качестве альтернативы «образовательной стратегии в логике учебных достижений». Образовательная стратегия развития человеческого капитала предполагает производственное воспитание школьников на основе включения их в производственный труд, результатом которого и должны, собственно, являться «полезные вещи (продукты и услуги)».

Уровень педагогической организации возможностей, обеспечивающих продуктивность обучающихся, как «производящую мощность личности», может быть проанализирован с точки зрения эколого-педагогического (средового) подхода к организации образования, рассматривающего образовательную среду как пространственно и/или событийно ограниченную совокупность возможностей для развития личности, возникающих при её взаимодействии со своим социальным и пространственно-предметным окружением под влиянием педагогически спроектированных условий, а также случайных факторов.

Продуктивность характеризуется таким системным параметром образовательной среды, как её «социальная активность», отражающим «социально ориентированный созидательный потенциал и экспансию институциональной образовательной среды в среду обитания». Образовательная среда в одних случаях может выступать исключительно в роли социального потребителя, эксплуатирующего в процессе своего функционирования те или иные гуманитарные или материальные ценности, ничего не отдавая обществу (в том числе и образованных на современном уровне новых его членов), тогда правомерно говорить о низкой степени её социальной активности. В других случаях школа сама производит тот или иной социально значимый продукт, активно его распространяет, оказывая, таким образом, влияние на среду обитания, то есть демонстрирует высокую степень социальной активности. Таким социально значимым продуктом могут быть не только образованные люди, обязанные своим личностным развитием данной институциональной среде (например, школе или клубу во дворце молодёжного творчества), но также собственно интеллектуальные и материальные ценности: общественные инициативы, компьютерные программы, методическая литература, радио- и телепередачи, художественные и литературные творческие произведения, сувениры, игрушки, наконец, овощи и фрукты, производимые в школе.