Издательство — Народное образование — Выпуск №9/2015

При внедрении компетентностного подхода демонстрируется в значительной мере конъюнктурно окрашенное и зачастую откровенно декларативное и голословное «заклеймление» традиционной «знаниевой» парадигмы педагогического образования, которая якобы уже давно не отвечает возрастающим требованиям к уровню общеобразовательной и профессиональной подготовки. Что и служит главной причиной снижения качества профессиональной подготовленности и эффективности профессиональной деятельности выпускников вузов и, как следствие, снижение их конкурентоспособности на рынке труда.

При этом фактически в качестве панацеи представляется разработка организационно-педагогических условий внедрения компетентностно-ориентированного подхода, а в качестве главного результата образования — сформированный комплекс профессиональных компетенций и компетентностей, а не профессиональные знания, умения и навыки в соответствии с требованиями квалификационных характеристик (КХ), по направлениям и специальностям подготовки (как было прежде).

И уж коль профессиональным компетенциям уготована столь поистине великая роль, то организаторам и вдохновителям компетентностного подхода надо было бы с самого начала значительно серьёзнее позаботиться о проблеме их формулирования, а также определения и обоснования их комплексов по отношению к направлениям профессиональной подготовки.

Практически во всех диссертациях и статьях, посвящённых обоснованию необыкновенных свойств компетентностного подхода, декларируется его якобы неоспоримое преимущество, которое заключается в том, что в процессе его реализации формируются не «пресловутые» ЗУНы (знания, умения, и навыки), к которым при этом демонстрируется откровенно снисходительно-пренебрежительное отношение, а компетенции, представляющие собой своеобразный сплав интеллектуальной, мотивационно-ценностной и духовной составляющих профессиональной подготовки.

На таком фоне, естественно, возникают серьёзные сомнения в успешности процесса, который изначально оказывается лишённым самых главных составляющих — прочных профессиональных знаний и мотивационно-ценностных ориентаций, без которых, по мнению самих же разработчиков этого подхода, об успешном формировании каких бы то ни было компетенций — не может быть и речи.

Ведь каждый из членов ГЭК, являясь опытным преподавателем, может практически со стопроцентной объективностью оценить качество подготовки выпускника, причём не прячась за цифирь, не путаясь в ней, а с учётом характера выпускника, его отношения к учёбе, уровня заинтересованности в профессиональной деятельности, которые познаются не на экзамене, а в процессе непосредственных контактов в течение всей многолетней совместной учебной деятельности, значимость которых невозможно переоценить, а уж тем более невозможно выразить никакой цифирью.

Всё больше учителей и преподавателей вузов (особенно наиболее ответственных и дисциплинированных) ощущают нехватку времени для самого главного в деятельности — качественной реализации практической педагогической деятельности и реальной (а не бутафорской) подготовки к ней.

В качестве отрезвляющего воздействия могло бы послужить и осознание становящегося всё более очевидным факта, свидетельствующего о том, что три-четыре десятка лет назад качество образования было заметно выше, а количество бумаг, которые вынужден был создавать педагог в процессе деятельности, на несколько порядков ниже.

Это особенно огорчает на фоне нешуточной жёсткости, демонстрируемой чиновниками от образования при контроле за выполнением учителями и преподавателями формальных требований при разработке ими планов и другого учебно-методического обеспечения по реализации компетентностного подхода.

В этом отношении особенно показательными (и возмутительными) являются случаи, когда чиновники вначале принуждают учителя запланировать всё это, а затем в процессе контроля его деятельности требуют предоставления объективных доказательств степени сформированности этих качеств личности и компетенций на том или ином этапе реализации содержания образования по предмету (а тем более — в результате освоения отдельной темы или проведения отдельного занятия).

Реферат создан с помощью программы TextAnalyst