25.06.2018
Габит Муканаевич Кусаинов, доцент, старший менеджер Центра педагогического мастерства Автономной организации образования «Назарбаев Интеллектуальные школы», кандидат педагогических наук
Екатерина Николаевна Васильева, профессор Красноярского краевого института повышения квалификации работников образования, доцент, кандидат педагогических наук
Дидактика и жизнь В. К. Дьяченко
В статье, посвящённой 95-летию со дня рождения автора новой дидактики Виталия Кузьмича Дьяченко, рассматриваются основные вехи жизненного и научного пути выдающегося дидакта современности, его стремлении создать «чистую» дидактику без психологии, о придании ей статуса самостоятельной науки, о необходимости реформирования образования в соответствии с её выводами и рекомендациями.
Известный казахский писатель А.Алимжанов в одной из своих статей справедливо писал: «Люди с почтением хранят в своей памяти лишь имена созидателей, помнят их дела и подвиги. Гомер, Аристотель и Мухаммед Абу Наср аль-Фараби, Микеланджело и Рафаэль, Бетховен и Лев Толстой, Тагор и Жолио-Кюри... Их имена украшают историю людских деяний. Они рождаются, чтоб умножить подвиги во имя продления путей разума» (Алимжанов А. Исповедь века//В разные годы. – Алма-Ата: Жалын, 1980).
К числу таких людей с полным основанием следует отнести и академика Виталия Кузьмича Дьяченко.
В.К.Дьяченко – педагог и теоретик
В.К.Дьяченко – выдающийся советский и российский педагог и методолог-теоретик современной педагогической науки, основатель дидактики как науки об обучении, действительный член Международной Педагогической академии, кандидат педагогических наук, профессор, участник Великой Отечественной войны.
Он прошёл полный испытаний и лишений трудный, но славный путь - от рядового учителя школы, преподавателя вуза до заведующего кафедрой педагогики и психологии института усовершенствования учителей (при подготовке использованы материалы, публикации, личные письма В.К.Дьяченко, воспоминания его учеников, единомышленников и коллег).
Родился в 21 июня 1923 года в с. Жаботино Каменского района будущей Кировоградской области Украинской ССР. Во второй половине 30-х годов его отца, выдвиженца колхозного строительства, отправили учиться в Москву, и, в феврале 1940 года к нему приехал Виталий и стал учиться в школе №276. Выпускной вечер будущего педагога совпал с началом Великой Отечественной войны. Как и всех ребят его поколения его не обошла война. На долю В.К.Дьяченко выпала служба в парашютно-десантных войсках, недолгое пребывание на фронте; в 1942 году из-за заболевания туберкулезом он был комиссован. Впереди были годы лечения и учёба в Тимирязевской сельскохозяйственной академии, где он впервые организует группу студентов по освоению диалогических сочетаний, причём как общеобразовательным, так и специальным дисциплинам. Затем он перешёл в Киевский педагогический институт, который закончил с отличием по специальности «Педагогика и психология» и в 1946 году поступил в аспирантуру по педагогике.
Именно в 40-е годы ХХ столетия под влиянием педагога-новатора А.Г.Ривина, с которым молодой В.К.Дьяченко познакомился в январе 1941 года, начинает формироваться его научное мировоззрение и педагогическое кредо. В эти годы у него складываются свои, отличные от традиционных представлений, взгляды на сущность и природу классно-урочного обучения и системы образования в целом.
В те годы, - как пишет учёный, - «мы - ученики десятого класса (Б.Колесников, Б.Юнович, Лазарев и я) писали письма И.В.Сталину, В.М.Молотову, К.Е.Ворошилову, Н.А.Булганину и другим «вождям», чтобы взяли «оргдиалог» на вооружение при подготовке кадров для народного хозяйства, культуры, обороны и образования. Мы обращались с этой просьбой в ВЦСПС, в ЦК ВЛКСМ, в Министерство просвещения, в различные редакции, в военную академию им. Фрунзе, в научно-педагогические ведомства, ходили даже на заводы. Но всё это было напрасно. Понимания и поддержки мы нигде не получили. Уже в то же время (а это было перед войной, в начале 1941-го года) нередко нам говорили: «Всё, что Вы рассказываете, очень интересно. Возможно, в будущем так и будет происходить обучение. Но не в наше время. Наше время требует другого...» (Дьяченко В.К. Наука об обучении и образование XXI века: Монография/Под науч. ред. А.Сейтешева. – Красноярск-Москва-Усть-Каменогорск-Алматы: Изд-во IST-Company, 2004. В дальнейшем все высказывания В.К.Дьяченко использованы из этого издания). Эти люди оказались правы: в несвободном государстве машина образовательная должна быть старая и принудительная, для другой - люди ещё не доросли.
Но это не останавливало В.К.Дьяченко. Особенно ярко это проявилось в его выступлении в 1947 году на Учёном совете НИИ педагогики Украинской ССР по вопросам форм организации учебного процесса, их классификации, определения метода обучения как процесса обучения, взятого в целом. Это выступление вызвало бурю негодования со стороны профессорского состава, что серьёзно осложнило его дальнейшую жизнь. По воспоминаниям самого В.К.Дьяченко: «В соответствии с приказом по Украинскому научно-исследовательскому институту педагогики от 28 августа 1948 года за подписью директора С.Х.Чавдарова, меня исключили из аспирантуры «за увлечение вредными теориями в области педагогики».
В эти годы Виталий Кузьмич вплотную стал заниматься проблемами организации школьного обучения, повышения качества преподавания и учения, конкретно-исторического анализа существующей образовательной системы. Множество статей, рукописей в десятки и сотни страниц фиксировали работу мысли, новые идеи, но все они ложились «в стол». Ибо «критические мысли в те годы не публиковались, а новые идеи и методы объявлялись прожектерством», - вспоминал В.К.Дьяченко.
В 1951 году, несмотря ни на что, он защитил кандидатскую диссертацию на тему «Учение о понятиях в курсе преподавания логики в школе». Затем преподавал, вёл научно-исследовательскую работу в Киевском госпединституте, Киевском госинституте физкультуры. В связи с закрытием кафедр логики после смерти И.В.Сталина, молодой преподаватель переехал в Москву и с 1955 года работал учителем математики в школах №№ 544, 12, 91, 16, 13, 343 г. Москвы, НИИ МО АПН РСФСР.
В то время директором школы №544 г.Москвы был знаменитый на весь СССР Э.Г.Костяшкин, который создал первую в стране школу полного дня, в которой Дьяченко реализует идеи коллективного обучения. Но не срослось…
Широко образованный и всесторонне эрудированный, прекрасно знавший мировую и отечественную философскую, педагогическую, психологическую, методическую и художественную литературу, Виталий Кузьмич был поистине легендарной личностью. В эти годы, полные испытаний, он встречается с известными писателями. Его научные, творческие и педагогические поиски, его светлый образ послужил прототипом героев нескольких художественных произведений: «За бегущим днём» (1960) В.Тендрякова (Ткаченко), «Педагогика и современность» (1964) Л.Левшина, «Книги встреч» Н.Бейлиной, «В трудном походе» (1956) Л.Кабо и др.
В 1957-1958 годах ему удается самиздатом выпустить сборник статей и писем «Интернациональная трудовая школа», где излагаются вопросы определения сущности обучения, структур общения и соответствующих им форм существования обучения, обучения на дву-и многоязыковой основе, реализации принципов трудовой школы.
В 1974 году талантливый учитель-практик, кандидат наук и автор известных публикаций приглашается на кафедру педагогики и психологии Центрального института усовершенствования учителей РСФСР в качестве старшего преподавателя, а в 1978 году Виталий Кузьмич удостаивается нагрудного знака «Отличник народного образования СССР».
В 1983 году по приглашению ректора Красноярского госуниверситета университета В.С.Соколова он из сердца России - Москвы - переезжает в далёкий сибирский город Красноярск заведующим кафедрой педагогики и психологии.
С этого времени теоретические идеи, наконец, получают воплощение в первой монографии «Общие формы организации процесса обучения» (1984), рецензентами которой выступили известные учёные – член-корреспондент АПН СССР М.Н.Скаткин, профессора Ю.П.Азаров и А.Н.Алексюк. В этой книге, нашедшей отражение в первом томе избранных трудов автора, он обобщил и систематизировал все ранее неопубликованные рукописи (с 40-х гг. ХХ в.). С позиций естественнонаучного (материалистического) подхода к обучению (а его В.К.Дьяченко справедливо считал единственно научным):
разработал понятийно-категориальный аппарат современной дидактики - «обучение», «организационные формы обучения», «организационная структура учебного процесса», «методы обучения», «способ обучения»;
создал теории организационных форм обучения и стадиального развития учебного процесса;
теорию интернационализации процесса обучения, то есть. синхронного обучения на дву- и многоязыковой основе, а также реального соединения обучения с производительным трудом;
разработал прогностическую концепцию реформирования, которая предусматривает научно обоснованную радикальную перестройку системы образования.
Так, под обучением автор понимает общение (звуко-знаковое взаимодействие), между теми, кто имеет знания и опыт, и теми, кто их приобретает.
Отсюда, организационные формы обучения (формы существования обучения) – структуры общения, используемые в учебном процессе в различных вариациях.
Для объяснения и предвидения развития обучения В.К.Дьяченко вводит понятие «организационная структура учебного процесса» как совокупность форм обучения, используемых в тот или иной исторический этап.
Для обобщённого названия каждого этапа вводится понятие «способ обучения», понимаемый, как организационная структура учебного процесса в действии. Согласно его периодизации, учебно-воспитательный процесс в развитии прошёл индивидуальный способ обучения и воспитания (ИСОВ) и был постепенно вытеснен групповым (ГСОВ), переживающим сейчас период кризиса, выходом из которого стал переход на коллективный (КСОВ). Реализация идей КСОВ, по мнению учёного, означает высший этап в развитии школы и образования в целом.
В последующих работах, углубляя и расширяя системный анализ психолого-педагогического подхода, он всесторонне обосновал собственную дидактическую концепцию.
Например, если в первых произведениях автор использует понятие «способ обучения», то в последних работах вводит термин «метод обучения», который рассматривает как процесс обучения, взятый в целом, или организационная структура учебно-воспитательного процесса в действии. Обе категории употребляются им параллельно: индивидуальный (ИСО), групповой (ГСО) и коллективный (КСО) способы обучения и, соответственно, парно-индивидуальный (ПИМ), группо-парно-индивидуальный (ГПИМ) и коллективно-группо-парно-индивидуальный (КГПИМ) методы обучения, присущие определённому историческому этапу (стадии) их развития.
Традиционное понятие «методы обучения» он предлагает заменить на «методы в обучении», что обосновывает и доказывает в соответствии со всеми научными канонами и законами логики.
Наряду с понятием «КСО», Виталий Кузьмич вводит термин «ДЕМСОС». По его свидетельству, КСО указывает на организационную структуру учебного процесса Новой школы, которая состоит из четырёх форм (коллективной, групповой, парной и индивидуальной), подчёркивая, выделяя при этом коллективную, как системообразующую. ДЕМСОС указывает на то, что новый учебно-воспитательный процесс в отличие от ГСО (классно-урочная и лекционно-семинарская системы обучения) по природе демократичен, предназначен для всех, даёт возможность не только всем учиться, но и беспрепятственно продвигаться вперед по их способностям, достигая при этом любого высокого уровня образования.
Важное значение в стройной системе научной дидактики В.К.Дьяченко занимает понятие «принципы обучения», который, в отличие от традиционного понимания, он трактует как заключительный результат обучения, адекватный его сущности и истории.
В целом, дидактика КСО, или новая дидактика предполагает обучение на трёх «китах»: самостоятельность + коллективизм + разновозрастность. Но вершиной реализации КСО учёный считал ИТШ - интернациональную трудовую школу, которая во многом будет способствовать не только реализации полиязычного обучения, развитию дружбы между народами, формированию общества всеобщего труда, но и предотвращению глобальных и локальных войн.
Работа в Красноярске – последний этап жизни
Перейдя в сентябре 1987 года в Красноярский краевой институт усовершенствования учителей, он до конца жизни (15 января 2008 года) В.К.Дьяченко беззаветно работал в качестве заведующего кафедрой новых образовательных технологий. Здесь он обретает новых единомышленников, среди которых значительное место занял директор Юрий Евгеньевич Васильев.
В этот, пожалуй, самый плодотворный период (конец 80-х) жизни, учёный получает всесоюзное признание: его приглашают на Центральное телевидение СССР, в издательстве «Педагогика» выходит книга «Организационная структура учебного процесса и её развитие», рецензентами которой стали доктора педагогических наук, профессора А.Н.Алексюк, В.И.Загвязинский, П.И.Пидкасистый. Здесь автор, развивая положения своей первой книги, приводя новые аргументы, доказывает научность подхода к периодизации учебно-воспитательного процесса, закономерность перехода от нижестоящего общественно-исторического этапа к следующему, более высокому уровню развития.
В начале 90-х гг. ХХ столетия имя В.К.Дьяченко приобрело широкую известность в связи с прорывом в широкие учительские массы новой дидактики и технологии коллективного способа обучения (КСО). Он активно выступал с лекциями в различных регионах бывшего СССР и, в частности в Казахстане. Результатом этих выступлений стали публикации в главных педагогических изданиях страны – в газете «Учитель Казахстана» и журнале «Вестник высшей школы Казахстана», появление последователей и единомышленников среди педагогической и научно-педагогической общественности Алматы, Усть-Каменогорска, Павлодара, Петропавловска, Караганды, Жезказгана, Талдыкоргана, распространение и освоение учителями методических приёмов коллективных занятий.
В эти годы в центральной педагогической газете «Учитель Казахстана» публикуется «Концепция коренной перестройки общеобразовательной и профессиональной школы» (1991), разработанная научно-исследовательским коллективом под его руководством и, которая в последующем в доработанном виде и под названием «Концепция современной общеобразовательной и профессиональной школы» вышла в журнале «Народное образование» (1994) в соавторстве с Ю.В.Васильевым, директором Красноярского КИУУ, другом и единомышленником В.К.Дьяченко.
Несмотря на занятость преподавательской работой, заведывание кафедрой, организацию и проведение ряда всероссийских конференций, руководство экспериментальными площадками и курирование многочисленных творческих групп в крае и стране, продолжалт работу над главным детищем.
В 90-х гг. у В.К.Дьяченко формируется научная школа: успешно защищают кандидатские диссертации по теории и практике коллективного обучения его ученики А.И.Попова (начальные классы), Г.М.Кусаинов (средние классы), Н.Н.Будищева (математика), Е.Н.Васильева (математика) и другие, что стало ещё одним ярким свидетельством и признанием новой дидактики.
Вместе с тем, Виталий Кузьмич - не только выдающийся теоретик, но и профессионально талантливый педагог-практик. Совместно с единомышленниками он претворял научные положения новой дидактики в педагогическую практику.
В фундаментальных трудах, он, как и французский философ Р.Декарт, ничего не беря на веру и подвергая всё сомнению, подвергает серьёзной и справедливой критике все педагогические идеи, взгляды и мировоззренческие позиции оппонентов, основанные на. вездесущем психолого-педагогическом подходе. Под огонь его беспощадной критики попали все известные учёные-дидакты и психологи.
Признанием заслуг В.К.Дьяченко стало его избрание в 1996 действительным членом Международной педагогической академии.
В 2001 году издательство «Народное образование» опубликовало книгу «Новая дидактика», за которую приказом Министра образования и науки РФ (от 2.09.2002) автору была объявлена благодарность от Правительства РФ.
В 2003 году В.К.Дьяченко наградили медалью К.Д.Ушинского.
С сожалением следует отметить, что учёный так и не получил государственных наград, а на вопрос: «Какие Вы имеете государственные награды?», который однажды задали слушатели курсов повышения квалификации в Алматы, шутливо ответил: «9 орденов В.И.Ленина», подразумевая при этом этапы жизненного, научного и педагогического пути, когда подвергался преследованиям и гонениям за убеждения.
Тем не менее, несмотря ни на что, он продолжал созидать. По объёму его книг видно, какой колоссальной энергией обладал учёный, можно сказать он этим жил. Можно бесконечно удивляться и поражаться его настойчивости и упорству в отстаивании идей, трудоголизму и продуктивности. Сидя за письменным столом в квартире в Академгородке, он не переставал писать статьи, книги, даже если рядом присутствовали люди и по ходу успевал задавать собеседникам вопросы или отвечать на них. Он старался не терять ни одной минуты, успеть сделать по максимуму, поддерживать физическое и эмоциональное состояние …
Сейчас, по прошествии времени, анализируя его научную и педагогическую деятельность, можно с уверенностью сказать, что источником и вдохновителем творческой активности Виталия Кузьмича была его прекрасная жена Путинцева Мария Григорьевна, медсестра по профессии, которая всегда была рядом и вместе делила как радость побед, так и горечь поражений, была надёжным тылом и опорой в его жизни. Не случайно, один из последних фундаментальных трудов – «Дидактика» в двух томах, он посвятил этому светлому, чистому и с открытой душой человеку, к которому он относился с искренней любовью и уважением.
В каждой его книге красной нитью проходит мысль об объективном и закономерном характере перехода к следующей общественно-исторической стадии в развитии учебно-воспитательного процесса – коллективному способу обучения и воспитания, которая подтверждается тщательным, всесторонним и скрупулезным анализом, широкой доказательной базой.
Всю жизнь Виталий Кузьмич, как древние греки Клавдий Птолемей и Аристотель, как русские и советские учёные Д.И.Менделеев, К.Э.Циолковский, В.А.Легасов, как великие сыны казахских степей аль-Фараби, М.Жумабаев, К.И.Сатпаев, шаг за шагом приближался к открытию великой научной истины, борясь с невежеством и засильем псевдонаучных педагогических теорий и концепций. Конечно, можно отрицать, замалчивать и игнорировать создание новой дидактики, называть автора фанатиком, фантазёром, сумасшедшим. Но, как известно, все научные и технические достижения, которыми мы сейчас гордимся, не так давно считались абсурдами и лженаучными домыслами…
Все ученики, коллеги, друзья, знакомые и близкие говорят о его непоколебимой вере в самые высокие и светлые социальные идеалы, готовность положить душу и жизнь за то, чтобы приблизить их реализацию. Так, в одной из бесед на вопрос: «Виталий Кузьмич, вы готовы пожертвовать ради реализации КСО жизнью?». Он без промедления, буквально, молниеносно ответил: «Готов! Более того, если в любой школе произойдёт полный переход к КСО, то о большем и мечтать не надо! Конечно, готов!». И здесь не было напускной бравады или пафоса, но только оптимизм, вера и твердая убеждённость в правоте.
Он до конца жизни оставался предан великим общечеловеческим и педагогическим ценностям. По его мнению, школа наша должна быть школой радости. И суть современной реформы образования состоит в том, чтобы таких школ стало больше. Сухомлинский как-то ответил противникам: «Я не могу согласиться с тем, что ребёнка надо любить с какой-то оглядкой, что в человечности, чуткости, ласковости, сердечности кроется какая-то опасность... Я уверен, что только гуманностью, лаской, добротой... можно воспитать настоящего человека...» (Сухомлинский В.А. Письма к сыну. – М.: Просвещение, 1979). Эти слова можно безоговорочно отнести и к Дьяченко, который в практической деятельности, в общении со школьниками и педагогами выстраивал отношения, положенные им в основу разработанных принципов обучения: сотрудничества, взаимопомощи, доброжелательности, любви, душевного тепла, отеческой заботы и уважения к каждому из них.
Его имя навсегда вписано в золотую книгу педагогики как автора и создателя новой дидактики – дидактики коллективного способа обучения (КСО), как продолжателя великого мирового педагогического наследия Я.А.Коменского, П.Ф.Каптерева, Л.С.Выготского, А.С.Макаренко и других выдающихся классиков, хотя вклад, который внёс Виталий Кузьмич, ещё по-настоящему не оценён современниками.
Он оставил нам большое педагогическое наследие не в смысле большого количества книг, статей и выступлений, а духовно-нравственного, научного, а также уникального опыта по переходу к коллективному способу обучения, созданию Новой школы – школы 3-его тысячелетия. Своим беспримерным мужеством и стойкостью, непоколебимой верой в справедливость и торжество идей, Виталий Кузьмич подаёт пример беззаветного служения ЛЮДЯМ, РОДИНЕ, НАУКЕ, ОБРАЗОВАНИЮ.
В своё время В.К.Дьяченко говорил: «Тёмная ночь педагогического невежества и мракобесья не вечны. Рассвет уже наступает. Мы очень хорошо понимаем, что не всё в этом рассвете, переходе к КСО и ИТШ заинтересованы. Поэтому этот рассвет и солнечный день педагогики и школы так долго не мог наступить». Эти слова оказались пророческими, посеянные учёным зёрна правды дают уже всходы, на горизонте образования забрезжил долгожданный рассвет.
