Издательство — Школьные технологии — Выпуск №6/2016

Статья посвящена алогизмам в классификации универсальных учебных действий. В статье приводится анализ достоинств и недостатков некоторых существующих классификаций универсальных учебных действий, освоение совокупности которых обучающимися является основополагающим результатом реализации требований федерального государственного образовательного стандарта. Автором осуществляется попытка провести классификацию универсальных учебных действий, используя логические правила деления понятий. Отмечается, что предлагаемая автором классификация способствует лучшему пониманию учителем сущности каждого вида универсальных учебных действий. Методологию предлагаемой автором классификации составляют, с одной стороны, правила логического деления понятий, а с другой стороны, — требования Стандарта к оценке планируемых результатов (тезисы: итоговой оценке подлежат метапредметные и предметные результаты; универсальные учебные действия составляют значительную часть метапредметных результатов). Составленная по результатам классификации логическая схема позволяет, с одной стороны, правильно отнести задание учебника к какому-либо одному виду универсального учебного действия, а с другой, дать полную характеристику данного задания с учётом способа оценки его выполнения обучающимися.

Статья содержит пример подобной характеристики одного типового задания, направленного на формирование универсальных учебных действий. Материал статьи может быть использован в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических работников, а предлагаемая классификация — при разработке и реализации образовательными организациями программ формирования универсальных учебных действий.

• анализ, классификация • универсальные учебные действия • подготовка и повышение квалификации педагогов

The alogisms in the classification of universal educational actions and the search of the ways to eliminate them

Mikhail S. Martynets, associate Professor of the Department of primary education DPO kgau "Krasnoyarsk regional

Institute of improvement of professional skill and professional retraining of education workers", PhD. of Education, associate Professor

The article deals with the alogisms in classification of universal educational actions. The author analyzes the advantages and disadvantages of certain existing classifications of universal educational actions, development of the totality of which is the main educational result from the requirements of the Federal State educational standards.

The author has made the attempt to classify the universal educational actions, using logical rules of notions’ division.

It is noted that the author’s proposed classification contributes to a better understanding of the nature of each type of universal educational actions. The methodology, proposed by the author, constitute, on the one hand, the rules of logical notions’ division, and on the other hand, — the requirements of the Educational standard on assessment of the results (thesis: the final assessment should include subject and metasubject results; universal educational activities form a significant part of the metasubject results). Based on the results of the classification logic allows, on the one hand, it is correct to attribute the task of the textbook to any one type of universal educational actions, and on the other, to give a full description of this task with the method of performance evaluation by students. The article contains an example similar to the characteristics of the typical tasks directed on formation of universal educational actions. The material can be used in the preparation and qualification of teachers, and the proposed classification, in the formulation and implementation of educational organizations, programs of development of universal educational actions.

• analysis, classification • universal educational activities • training and professional development of teachers