Издательство — Школьные технологии — Выпуск №2/2016
Учитель - тот же ученик, но в прошлом. Какие способы обучения, методы, приемы, обращенные к нему в его школьном детстве, перешли нынче в педагогический арсенал самого учителя, почему? От чего и в связи с чем учитель сегодня отказывается, какие формы работы не приемлет? Что из приемов входит в урок именно потому, что это необходимо в связи с появлением новых образовательных стандартов? Как эти новые формы обучения связаны или вовсе не связаны с любимыми надежными способами работы учителя, на которые он всегда может рассчитывать? На эти вопросы читатель сможет получить ответы в статье.
Ключевые слова: мастерская современного учителя в гимназии, школе, лицее, преемственность в выборе метода ведения урока и приемов работы, обоснование необходимых приемов работы, любимые учителями приемы работы, приемы работы, продиктованные требованиями стандартов.
Workshop of modern teacher
Natalia M. Svirina, Head of the Department of pedagogy «the Institute of special pedagogy and psychology», scientific Director of the Association of schools of Saint-Petersburg, D. of Education, Professor
Teacher - the same student, but in the past. What methods of instruction, methods, techniques, addressed to him in his school years, moved now in the pedagogical Arsenal of the teacher and why? And in this connection the teacher refuses today, what forms of work does not accept? Which of the techniques included in the lesson because it is necessary in connection with the emergence of new educational standards? As these new forms of learning are connected or not connected with favorite reliable ways of work of the teacher that he can always count? These are the questions the reader will be able to get answers in the article.
Keywords: workshop of contemporary teacher in high school, school, high school, continuity in the selection of the method of conducting the lesson and methods of work, justification, favorite teachers, work methods, work methods, dictated by the requirements of the standards.
