Издательство — Школьные технологии — Выпуск №1/2010

НА ОДНОЙ ИЗ НЕДАВНИХ КОНФЕРЕНЦИЙ ПО ДИДАКТИКЕ РАЗГОРЕЛСЯ ЖАРКИЙ СПОР О ПРИЧИНАХ ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКОЙ ПУТАНИЦЫ В ЭТОЙ НАУКЕ, О СТАРЫХ И НОВЫХ «ДИДАКТИКАХ», О ТОМ КАКАЯ ИЗ НИХ САМАЯ ВЕРНАЯ И СКОЛЬКО ИХ ВООБЩЕ МОЖЕТ И ДОЛЖНО БЫТЬ. «УМНОЖЕНИЕ СУЩНОСТЕЙ» СОВРЕМЕННОЙ ДИДАКТИКИ НОСИТ КАК ОБЪЕКТИВНЫЙ ХАРАКТЕР, СВЯЗАННЫЙ С ПАРАДИГМАЛЬНЫМ СДВИГОМ В СТОРОНУ ГУМАНИТАРНОСТИ, ТАК, К СОЖАЛЕНИЮ, И СУБЪЕКТИВНЫЙ, КОТОРЫЙ ЕСТЬ НЕ ЧТО ИНОЕ, КАК ПОПЫТКА ВНЕСТИ СВОЁ «НОВОЕ СЛОВО» В НАУКУ НАЧИНАЮЩИМИ УЧЁНЫМИ, ЧЕЙ ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ОГРАНИЧИВАЕТСЯ ИНТЕРПРЕТАЦИЕЙ ИЗВЕСТНОГО. ОСНОВНАЯ ЖЕ ПРОБЛЕМА — В ОТСУТСТВИИ ТОГО ОБЩЕСТВЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИДЕАЛА, КОТОРЫМ МОГУТ И ДОЛЖНЫ РУКОВОДСТВОВАТЬСЯ УЧЁНЫЕ-ПЕДАГОГИ, АНАЛИЗИРУЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ СИТУАЦИЮ В СТРАНЕ И ВЫСТРАИВАЯ СВОИ ПРОГНОСТИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ.