Журналы — Школьные технологии — Выпуск №2/2002

Справедливо отмечая «вмонтированность» педагогической диагностики в контекст жизнедеятельности детей, Н.Е. Щуркова видит в них воспитательный акт. В то же время она выдаёт желаемое за действительное, когда пишет, что «диагностика педагога, в большинстве случаев, носит скрытый характер, чтобы дети не чувствовали себя объектом исследования. Поэтому они всегда принимают формы занимательные, интересные, лаконичные» (с. 5). К сожалению, пока это только перспектива развития педагогического диагностирования как в России, так и в других странах.