Журналы — Школьные технологии — Выпуск №4/2001

Образовательное пространство России никогда не было спокойным. Вслед за возвращением одиннадцатилетней школы в нашу страну приходит двенадцатилетняя. Подходить к новому делу со старыми представлениями и мерками нельзя. Действительно, хватит в который раз интерпретировать известный фрагмент из русской народной сказки: «Иди туда, не знаю куда, принеси то, не знаю что»… Новая школа — это не только ещё один год обучения; неизбежно изменение функций в обучении и развитии учащихся на отдельных этапах, их целесообразной последовательности. Однако проектированию траектории обучения и воспитания в двенадцатилетней школе уделяется крайне мало внимания. А ведь в конце ХХ века нашими исследователями-педагогами были защищены два десятка докторских диссертаций по педагогическому проектированию. Создание двенадцатилетней школы — это реформа, в которой необходимо сфокусировать всё самое прогрессивное, самое лучшее.

Новая (двенадцатилетняя) школа, несомненно, должна стать продуктом педагогического проектирования, его результатом. Поэтому вполне естественно воспринимать надвигающуюся реформу образования как установку на совместную работу учёных вместе с педагогами-проектировщиками (и таких педагогов должно становиться всё больше). Необходима разумная методологическая последовательность стадий проектирования.

В настоящей статье мы представляем некоторые материалы по технологии проектирования собственной методической системы учителя: рассматриваем вопросы её проектирования и моделирования, принципы, стадии, этапы и процедуры её проектирования и технолого-методического оснащения.

В данной разработке связаны технологии проектирования учебного процесса (В.М. Монахов, «Школьные технологии». 2000. № 3), проектирования учебной программы курса (В.Ф. Любичева и В.М. Монахов), проектирования траектории профессионального становления учителя (А.И.Нижников и В.М.Монахов, «Школьные технологии». 2000. № 6). Такой конгломерат технологий проектирования утверждает технологический подход как особое системное направление в педагогике.

Инновационные процессы в образовании обусловливают необходимость подготовки учителя нового типа. Смена парадигмы образования от традиционной к личностно-ориентированной, переход российского образования на государственные стандарты требуют от высшей педагогической школы совершенствования подготовки специалиста, становления его как профессионала, глубоко знающего свой предмет и легко ориентирующегося в инновациях психолого-педагогической науки, также способного технологично проектировать дидактический процесс в школе, владеющего различными технологиями преподавания своего предмета.