Журналы — Народное образование — Выпуск №3/2022

Специфика и противоречия в передаче знания о блокаде подрастающему поколению. Смысловые и методические ошибки в работе с блокадным материалом. Варианты педагогической организации продуктивного соприкосновения ребят с памятью о блокаде. Включение блокадной тематики в систему непрерывного профессионально-педагогического образования.

Автор, будучи убеждённым, что в приобщении к истории блокады Ленинграда не может быть формального или конъюнктурного подхода, размышляет о специфике и противоречиях в передаче знания о блокаде подрастающему поколению. Анализ массива педагогических разработок, находящихся в свободном доступе, обнаруживает немало смысловых и методических ошибок в работе с блокадным материалом. На ряде ярких примеров в статье показано, как не следует говорить с молодёжью об этой величайшей исторической трагедии. В противовес этому приводятся многочисленные варианты педагогической организации продуктивного соприкосновения современных ребят с памятью о блокаде, учитывающие возраст и специфику восприятия, опосредованного гаджетами, органично вписанные в социальный и личностный контекст жизни. Параллельно поднимается вопрос о включении блокадной тематики в систему непрерывного профессионально-педагогического образования.

Ключевые слова: блокада Ленинграда, историческая память, воспитание патриотизма.

How To Tell The Generation Of The XXI Century About The Siege Of Leningrad?

Irina A. Kolesnikova, Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, St. Petersburg

Abstract: The author convinces that there can be no formal approach to the history of the Leningrad siege. She reflects on the specifics and contradictions in the transmission of knowledge about the blockade to the younger generations. An analysis of the array of pedagogical developments in the public domain reveals a lot of semantic and methodological errors in working with this material. Using a number of striking examples, the author shows how we can’t talk to young people about this greatest historical tragedy. In contrast to this, there are numerous options for the pedagogical organization of productive contact our children with the memory of the siege, taking into account the age and specificity of perception mediated by gadgets. They are organically included in the social and personal context of their life. Also the question is raised about the inclusion of the Leningrad siege’s theme in the system of lifelong professional and pedagogical education.

Keywords: the siege of Leningrad, a historical memory, the patriotic education.