Издательство — Народное образование — Выпуск №4/2019

Рефлексия юбилейных мероприятий, посвящённых 130-летию Антона Семёновича Макаренко, в частности Всероссийской конференции с международным участием в Екатеринбурге. Социальные проекты, реализуемые в Уральском государственном педагогическом университете на базе Института педагогики и психологии детства. Принципы социально-педагогической деятельности, действенность которых обоснована теоретически и подтверждена на практике А.С. Макаренко. Поддержка категорий людей (одарённых детей, делинквентных подростков) в рамках технологического направления социальной педагогики.

Данная статья стала результатом рефлексии юбилейных мероприятий, посвященных 130-летию Антона Семеновича Макаренко, в частности Всероссийской конференции с международным участием, которая прошла в Екатеринбурге на базе уральского государственного университета в рамках Международного Макаренковского форума 28-30 марта 2019 года. В статье представлены социальные проекты, реализуемые в Уральском государственном педагогическом университете на базе Института педагогики и психологии детства. В основе разработки и реализации данных проектов положены принципы социально-педагогической деятельности, действенность которых была обоснована теоретически и подтверждена на практике А.С. Макаренко. Рассматриваемые в статье проекты направлены на поддержку категорий людей одаренных детей, делинквентных подростков могут быть рассмотрены в рамках технологического направления социальной педагогики. Одним из основоположников технологического направления являлся Антон Семёнович Макаренко. Представленные в статье проекты рассматриваются в контексте наследия Макаренко.

Ключевые слова: социальный проект; Уральский государственный педагогический университет; Институт педагогики и психологии детства; социальное воспитание; социально-педагогическая деятельность; социализация; девиации; делинквентность

Social Projects As A Tool For The Implementation Of Social And Pedagogical Activity In The Context Of A. Makarenko’s Heritage

Tatyana S. Dorokhova, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Pedagogy, Ural Pedagogical University, Yekaterinburg, e-mail: 70571@mail.ru

Sergey A. Novoselov, Doctor of Pedagogy, Director of the Institute of Pedagogy and Psychology of Childhood, Ural Pedagogical University, Yekaterinburg, e-mail: inobr@list.ru

Julia N. Galaguzova, Doctor of Pedagogy, Head of the Department of Pedagogy, Ural Pedagogical University, Yekaterinburg, e-mail: yung.ektb@mail.ru

Abstract. This article is the result of the reflection of the anniversary events dedicated to the 130th anniversary of Anton Makarenko, in particular the All-Russian Conference with international participation, which was held in Yekaterinburg on the basis of the Ural State University within the framework of the International Makarenko Forum on March 28–30, 2019. The article presents social projects implemented in the Ural State Pedagogical University on the basis of the Institute of Pedagogy and Psychology of Childhood. The basis of the development and implementation of these projects are the principles of social and pedagogical activities, the effectiveness of which was substantiated theoretically and confirmed in practice by A. Makarenko. Projects considered in the article are aimed at supporting gifted children, delinquent adolescents, people with disabilities and are implemented through various social and educational technologies. One of the founders of the technological direction in social pedagogy was Anton Makarenko. The projects presented in the article are considered in the context of the Makarenko’s heritage.

Keywords: social project, Ural State Pedagogical University, Institute of Pedagogy and Psychology of Childhood, social education, social and pedagogical activity, socialization, deviations, delinquency.

Наследие Антона Семеновича Макаренко чрезвычайно многогранно. Ему удалось теоретически обосновать и доказать на практике эффективность новых и традиционных форм, методов, приемов трудового, гражданско-патриотического, эстетического воспитания, применяемых на основе синтеза коллективного и индивидуального подходов. Поэтому в педагогике до сих пор идут споры о возможности в новых социокультурных условиях воссоздать в полной мере систему социального воспитания А.С. Макаренко. При этом никто не сомневается не только в возможности, но и в перспективности использования отдельных компонентов данной системы. В особенности это относится к реализации социально-педагогической деятельности с детьми, подростками, молодежью, по разным причинам испытывающим трудности в социализации. Это могут быть девианты (при этом речь идет как об отрицательных девиациях, так и о положительных, например, одаренности); делинквенты; люди с особыми образовательными потребностями и т.п.

Социально-педагогическая деятельность как таковая нацелена на создание условий для успешной позитивной социализации (усвоение социально значимого опыта и самореализация на основе усвоенного) личности и является одним из основных направлений в деятельности педагога, о чем свидетельствуют нормативные документы, регулирующие сферу современного отечественного образования (закон «Об образовании в Российской Федерации», Федеральные государственные образовательные стандарты, Профессиональные стандарты педагога) . Поэтому она должна осуществляться максимально эффективно.

Одной из характеристик социально-педагогической деятельности является ее технологичность, а, следовательно, условием ее эффективности будет грамотный выбор и реализация соответствующей технологии. Именно технология позволяет задать необходимый алгоритм деятельности – выделить этапы, для каждого этапа в соответствии с задачами и имеющимися ресурсами выбрать формы, методы, приемы и средства социально-педагогической деятельности. На технологический характер социально-педагогической деятельности указывал в своих трудах еще Антон Семенович Макаренко. Несмотря на то, что педагог не употреблял само понятие «социально-педагогическая технология», он неоднократно писал о «педагогической технике», «технологической логике» – о необходимости их разработки и внедрения в практику .

Более того, в «Педагогической поэме» свою работу, как и работу всего своего педагогического коллектива, он называл «прежде всего, технической». А давая оценку ситуации в отечественном образовании, отмечал: «Во всей нашей советской жизни нет более жалкого технического состояния, чем в области воспитания. И поэтому до самого последнего дня воспитательное дело есть дело кустарное, а из кустарных производств – самое отсталое» . Причину подобной ситуации Макаренко видел в том, что отечественное «педагогическое производство никогда не строилось на технологической логике».

Некоторые исследователи называют Антона Семеновича Макаренко основоположником технологического направления социальной педагогики . С позиций технологического направления социально-педагогические технологии являются результатом интеграции социальных и педагогических технологий, которые реализуются посредством социального проекта (программы действий), разрабатываемого для каждого конкретного случая (социально-педагогической проблемы). В данном проекте определяются причины возникновения проблемы, задачи социально-педагогической деятельности по ее разрешению, поэтапное планирование решения этих задач с использованием различных приемов и средств, сроки выполнения и анализ результатов . К слову, А.С. Макаренко также отмечал, что «педагогика… обязана далеко вперед проектировать качества нового типичного человека, должна обгонять общество в его человеческом развитии» . Иначе говоря, социальные проекты могут быть действенным инструментом в реализации социально-педагогической деятельности.

Социальное проектирование является одной из технологий, реализуемых в Уральском государственном педагогическом университете. Это проекты:

- профориентационные («Институт наставничества», «Педагогические классы», «Педагогический дебют»);

- информационно-просветительские («Ассоциация молодых педагогов Свердловской области», «Педагогическая интернатура», «Педагогические мастерские»);

- гражданско-патриотические («Живая история», «Дети войны, «Дети ветеранам», «Венок национальных культур»);

- направленные на формирование инклюзивной культуры общества («Школа мастеров инклюзии», «Творческая лаборатория социальной инклюзии») и многие другие.

Однако в данной статье представлены лишь два проекта, реализуемые на базе Института педагогики и психологии детства. Выбор именно этих проектов для характеристики в данной статье обусловлен рядом причин. В частности:

1. Они являются инструментом именно социально-педагогической деятельности, т. е. направлены на создание условий для успешной позитивной социализации личности.

2. Субъектами социально-педагогической деятельности в данных проектах являются дети и подростки с девиантным поведением (одаренные дети, делинквентные подростки).

3. В основу реализации проектов положены принципы, действенность которых была обоснована теоретически и подтверждена на практике А.С. Макаренко.