Журналы — Народное образование — Выпуск №1/2016

Концепция инновационного образования. Новые вопросы современной практики обучения. Практика повышения квалификации педагогов. Новый профессиональный опыт. Инновационное образование как средство прохождения кризисных ситуаций индивидуального и/или коллективного субъекта (ситуации жизненного, профессионального, производственного, организационного кризиса). Понимание трансформирующего обучения как одновременного порождения и освоения объективно нового опыта.

Ключевые слова: дидактика; трансформирующее обучение; инновационное образование; инновационность; непрерывное образование; образование взрослых; парадокс; последипломное профессиональное образование; субъект образования; организационные изменения; повышение квалификации педагогов

M.V. Klarin

Transformative Learning

The concept of innovative education. New questions of modern educational practices. The practice of teacher’ professional development. New professional experience. Innovative education as a means of passing the crisis situations individual and/or collective subject (situations of life, professional, industrial, institutional crisis). Understanding transformative learning as the simultaneous generation and development of objectively new experience.

Key words: didactics; transformative learning; innovative education; innovation; continuing education; adult education; the paradox; post-graduate professional education; education; organizational change; improving

В практику корпоративного образовательного процесса на место индивидуального субъекта всё чаще приходят коллективные субъекты учения: группы и команды (производственные, управленческие), социальные и профессиональные сообщества, которые осваивают совместные действия в меняющихся жизненных, организационных, производственных условиях.

Рабочие /проектные команды, виртуальные команды, управленческие команды, коллективы в процессе организационных изменений, обучающаяся организация, «обучающие сети» в организациях, профессиональные сообщества, в том числе образовательные сообщества (администрация и педагоги образовательных организаций, сообщества педагогов, учащихся школ и их родителей, преподавателей систем повышения квалификации, работников органов управления образованием и школьных учителей).

Благодаря коллективным субъектам учения современная организация выступает как сложная организационно-техническая система, которая обладает способностью ставить цель, расчленять, разбивать процесс достижения цели на периоды и этапы и адаптировать процесс достижения цели, способностью извлекать знания и производить новые знания, способностью преобразовывать информацию в ресурс, неявное знание — в явное.

Субъекты непрерывного образования часто действуют в условиях, когда не срабатывает классическое представление о содержании образования как о педагогически адаптированном социальном опыте, подлежащем трансляции.

С этим связаны особые психолого-дидактические задачи при организации обучения в процессе повышения квалификации педагогов.

В ситуации организационных изменений, для коллективного субъекта, возникает особый тип обучения — трансформирующее обучение.

Задача организации: освоить опыт профессиональной деятельности (включая управленческую) группам/контингентам сотрудников в целях улучшения работы отдельных сотрудников, подразделений или организации в целом.

Задача участников: освоить нормативно предъявленный опыт профессиональной деятельности.

Роль педагога-ведущего — транслировать опыт/нормы профессиональной деятельности, которые участники усваивают, действуя по усвоенному образцу.

Задача организации: адаптировать опыт профессиональной деятельности на основе мнений-предложений со стороны сотрудников для улучшения работы подразделений или организации в целом.

Задача участников: освоить и адаптировать экспертно/нормативно предъявленный опыт профессиональной деятельности, частично пересмотреть нормы профессиональной деятельности, адаптировать их к условиям своей деятельности.

Задача организации: создать новый рабочий опыт (обычно за счёт привнесения этого опыта внешними экспертами-консультантами), достраивать и транслировать в организации привносимый новый опыт профессиональной деятельности (включая управленческую), трансформируя работу подразделений или организации в целом.

Задача участников: генерировать новый опыт профессиональной деятельности.

Задача участников: создать процедуры трансляции нового опыта профессиональной деятельности, транслировать его, включая следующие группы сотрудников в процесс освоения, адаптации, достройки и трансляции осваиваемого нового опыта в подразделении или организации в целом.

Участники транслируют новые нормы профессиональной деятельности другим сотрудникам, выступают в обучающей роли.

Основные теоретические задачи: концептуализировать инновационную образовательную практику, развить теорию непрерывного образовательного процесса как освоения и преобразования человеком нового жизненного, социального, профессионального опыта, принципиально расширить концептуальный научно-педагогический инструментарий.

Реферат получен с помощью программы TextAnalyst