Издательство — Народное образование — Выпуск №5/2019
Практическое внедрение в школьное образование идеи «Нового воспитания». Значимые элементы педагогической технологии.
Новое воспитание XXI го века, обретя к сегодняшнему дню достаточно четкие очертания, позволяет оценивать целостную систему воспитательного процесса и осмысливать его концептуальную базу. Мы ещё туманно видим цель воспитания (нельзя же серьёзно относиться бюрократическому мешку с количеством качеств), но зато приняли и реализуем ценностное содержание, определили педагогическую позицию, разработали принципы (цели нет, а принципы есть), сконструировали уйму инновационных методик и перестраиваем обустройство воспитательного учреждения.
Ключевые слова: новое воспитание, профессиональные умения, нежное прикосновение, возвышающее уважение, пленительные методики, поле педагогического внимания, счастье учебных достижений, психологический климат
Competitiveness, Or «High-Fying Pedagogy»?
Nadezhda E. Schurkova, Professor, doctor of pedagogical Sciences, Moscow, e-mail: shurkova_nadezhda@mail.ru
Abstract. The first steps in the practical implementation of the idea of «New Education» in school education. Significant elements of pedagogical technology that open the way to such an implementation.
Keywords: new education, professional skills, gentle touch, exalting respect, captivating methods, field of pedagogical attention, happiness of educational achievements, psychological climate.
Воспитание в XXI веке
Хотелось бы считать, что мы гарантируем воспитанность детей как меру овладения культурой, но — продуктивность наших усилий пока нижайшая. И никакие баллы уродливого ЕГЭ не прикрывают печального положения. «Идейный раздрай и подмена идеалов идолами» (В.И. Толстых) породили самое горестное — отторжение части детей от образования и обездоливание той же части детей от богатства духовной культуры. К стыду нашему, есть оправдания такому положению. Назовём только одно из бесчисленного списка. Вознеся на пьедестал «конкурентоспособность» в качестве существенной черты современного человека и признав неизбежную объективность разной степени развития детей, мы успокоились относительно интеллектуального и нравственного расслоения. И, даже вспоминая о том, что конкурентоспособны волк — в лесу, коршун — в небе и акула — в море, человеческое в нас молчит.
Но первый шаг сделан. Он отражён в категории «Педагогика высокого полёта»1. Мы знаем сегодня о «новом воспитании» более, чем вчера. Облик свободной, автономной, творческой личности, субъекта собственной и социальной жизни предстал в педагогическом сознании целью воспитания и радикально преобразовал научно-педагогическую проекцию воспитательного процесса.
Суммарное представление о воспитании как наборе качеств и стандартов отступило, заменённое образом воспитания как целенаправленного содействия рождению в структуре личности ценностных отношений. «Отношение» заняло место основного объекта педагогического внимания профессионала-педагога. (В своё время А.С. Макаренко объявлял отношение главным объектом воспитания — как много лет понадобилось, чтобы практика приняла данное концептуальное положение!)
Высвобождаясь от железных оков давящего школьного императива («Откройте!», «Читайте!», «Пишите!», «Решайте!»), воспитание обретает облик психологически тонкого, этически возвышающего, методически увлекательного вхождения детей в контекст высокой культуры при ценностно-ориентированной деятельности детей.
Но возможно ли восхождение в культуру каждого ребёнка? Этот вопрос предстал сегодня перед каждым педагогом, вчера ещё успокоенно уверенным, что дети бывают успешными и неуспешными способными и малоспособными, хорошими и плохими.
Выявленные характеристики нового воспитания есть ответ на этот острый для нашего времени вопрос. Они, эти характеристики, диктуют педагогу технологические основания любой групповой деятельности, будь это урок, классный час, собрание, школьный праздник, школьная конференция или весёлое групповое чаепитие.
